SAUDARA PENGARANG
Dunia kita sedang berdiri di persimpangan kritikal. Di satu sisi, kemajuan sains dan teknologi menawarkan solusi untuk pelbagai masalah manusia. Di sisi lain, krisis alam sekitar yang semakin memburuk mengancam kelangsungan hidup semua makhluk.
Di tengah-tengah paradoks inilah, integrasi pendidikan alam sekitar dalam STEM (Sains, Teknologi, Kejuruteraan, dan Matematik) muncul sebagai harapan baru.
Namun, amalan pendidikan STEM secara tradisional sering dikritik kerana terlalu berfokus pada teori dan terpisah dari realiti dunia. Pelajar mungkin mahir menyelesaikan persamaan kimia yang rumit, tetapi tidak memahami bagaimana konsep tersebut berkaitan dengan pencemaran sungai di kawasan mereka. Mereka mungkin boleh menghafal prinsip fizik, tetapi tidak melihat kaitannya dengan kecekapan tenaga dalam kehidupan seharian.
Integrasi pendidikan alam sekitar mengubah naratif ini dengan memberikan konteks praktikal kepada konsep STEM, menjadikan pembelajaran lebih relevan dan menarik. Contohnya, topik seperti pencemaran udara dan air boleh dikaitkan dengan kimia dan fizik, manakala kajian biodiversiti atau perubahan iklim membantu pelajar memahami aplikasi biologi dan matematik dalam kehidupan sebenar.
Pelajar jurusan kejuruteraan melalui projek mereka bentuk sistem pengairan lestari akan memahami bahawa penyelesaian teknikal harus mempertimbangkan kesan ekologi dan sosial. Ini melatih generasi muda untuk berfikir secara holistik, satu kemahiran penting di dunia yang semakin kompleks, sekali gus memupuk kesedaran tentang kepentingan pemuliharaan.
Di peringkat global, banyak negara telah mula mengintegrasikan kelestarian alam sekitar dalam kurikulum STEM mereka. Misalnya, di Finland, negara dengan sistem pendidikan terbaik dunia, sains alam sekitar diterapkan dalam semua mata pelajaran di peringkat pendidikan menengah. Pelajar tidak melihat kelestarian sebagai topik terpisah, tetapi sebagai lensa untuk memahami semua bidang pengetahuan.
Dalam biologi, mereka mempelajari ekosistem dan pemuliharaan; dalam kimia, mereka menganalisis pencemaran dan amalan kimia hijau; manakala dalam fizik, fokus adalah kepada tenaga dan teknologi lestari.
Di Singapura, program seperti “Eco-Schools” menggalakkan sekolah untuk mengintegrasikan amalan mesra alam dalam aktiviti harian, termasuk dalam pembelajaran sains dan teknologi. Langkah-langkah ini menunjukkan bahawa integrasi pendidikan alam sekitar dan STEM bukan sekadar trend, tetapi satu keperluan untuk masa depan.
Namun, cabaran tetap wujud. Antaranya ialah kekurangan sumber dan latihan untuk guru, serta keperluan untuk mengemas kini kurikulum sedia ada. Kurikulum yang padat juga sering menyukarkan penambahan elemen alam sekitar secara mendalam.
Selain itu, sikap pelajar dan masyarakat terhadap isu alam sekitar juga perlu berubah. Solusinya memerlukan kerjasama daripada semua pihak. Universiti boleh bekerjasama dengan sekolah untuk menyediakan bahan pembelajaran kreatif. Syarikat teknologi boleh menyumbang kepakaran dan peralatan.
Kerajaan juga perlu memainkan peranan dengan menyediakan kerangka dasar yang menyokong inovasi pendidikan ini.
Pada masa yang sama, peranan ibu bapa dan komuniti juga tidak boleh dipandang ringan. Pendidikan alam sekitar tidak seharusnya terhad di sekolah sahaja. Ibu bapa boleh menggalakkan anak-anak terlibat dalam aktiviti seperti berkebun, kitar semula, menguruskan sisa makanan di rumah atau menyertai program kesedaran alam sekitar.
Komuniti pula boleh menyokong dengan mewujudkan lebih banyak ruang untuk projek STEM yang berfokuskan kelestarian, seperti bengkel teknologi hijau atau pertandingan inovasi mesra alam.
Di Tokyo, misalnya, satu keluarga menjadikan pengurangan sisa isi rumah sebagai projek STEM keluarga dengan cara mengukur, menganalisis dan mencari cara inovatif untuk mengurangkan sampah mereka.
Di Malaysia, kita sudah mula melihat benih-benih perubahan ini. Sekolah-sekolah di beberapa negeri telah melaksanakan program kebun STEM, di mana pelajar menggabungkan prinsip sains dengan pertanian lestari. Kelab robotik di beberapa sekolah sedang membangunkan penyelesaian untuk memantau kualiti udara. Inisiatif-inisiatif kecil tetapi bermakna ini menunjukkan potensi besar pendekatan bersepadu ini.
Melihat ke depan, integrasi pendidikan alam sekitar dalam STEM bukan sekadar pilihan, tetapi keperluan. Dunia memerlukan lebih banyak inovator yang tidak hanya mencipta teknologi canggih, tetapi memastikan teknologi itu lestari. Kita memerlukan saintis yang memahami ekosistem, jurutera yang menghargai sumber terhad, dan pemimpin yang membuat keputusan dengan mempertimbangkan generasi akan datang.
Pendidikan sebegini akan melahirkan generasi yang melihat diri mereka bukan sebagai pengguna sumber semula jadi, tetapi sebagai penjaga ekosistem global. Mereka akan menjadi profesional yang tidak hanya bertanya "Bolehkah kita membangunkan teknologi ini?" tetapi juga "Haruskah kita membangunkan teknologi ini?" dan "Bagaimana ia akan mempengaruhi alam sekitar 50 tahun akan datang?"
Transformasi ini memerlukan keberanian untuk mengubah cara kita berfikir tentang pendidikan. Ia memerlukan guru yang bersedia keluar dari zon selesa, sekolah yang berani mencuba pendekatan baru, dan masyarakat yang menyokong perubahan ini. Hasilnya? Generasi yang tidak hanya siap untuk pekerjaan masa depan, tetapi siap untuk memelihara masa depan itu sendiri.
Kesimpulannya, integrasi pendidikan alam sekitar dalam STEM adalah tentang menanam benih harapan. Setiap projek kecil, setiap eksperimen, setiap diskusi tentang kelestarian di bilik darjah adalah satu langkah menuju masa depan yang lebih cerah. Seperti kata seorang pendidik, "Kita bukan mewarisi bumi dari nenek moyang kita, kita meminjamnya dari anak cucu kita."
Melalui pendidikan yang bijak hari ini, kita memastikan pinjaman itu akan dibayar dengan alam sekitar yang lebih sihat dan lestari. Inilah pendidikan untuk masa hadapan, di mana minda saintifik bertemu hati yang mencintai alam, dan inovasi teknologi berjalan seiring dengan kebijaksanaan ekologi.
Artikel ini merupakan pandangan peribadi penulis dan tidak semestinya mewakili pandangan mahu pun pendirian rasmi RTM.
Nurul Shulehaf Mansor
Pegawai Perkhidmatan Pendidikan (Kimia)
Pusat Asasi Sains Universiti Malaya (PASUM)
E-mel: