Belajar sains perlu ruang untuk memahami

SAUDARA PENGARANG

Sukatan pelajaran boleh selesai. Kekeliruan murid belum tentu berakhir.

Sebuah buku latihan mungkin penuh dengan jawapan yang betul, tetapi perubahan kecil pada soalan boleh memperlihatkan bahawa konsep di sebaliknya masih belum difahami.

Pendidikan sains perlu mengambil serius jurang antara apa yang sudah diajar dengan apa yang benar-benar dikuasai. Keputusan Programme for International Student Assessment atau PISA 2025 memberikan gambaran tentang cabaran tersebut.

Menurut Pertubuhan Kerjasama dan Pembangunan Ekonomi (OECD), 54 peratus pelajar Malaysia mencapai sekurang-kurangnya Tahap 2 dalam sains, berbanding 74 peratus purata OECD.

Pada aras ini, pelajar boleh mengenali penjelasan bagi fenomena lazim dan menilai kesimpulan mudah berdasarkan data. Prestasi sains Malaysia tidak berubah secara signifikan berbanding 2022.

Angka itu tidak menentukan punca kelemahan, tetapi memberikan alasan kukuh untuk meneliti pengalaman belajar. Adakah masa dan bimbingan yang tersedia membolehkan murid memahami sesuatu sebelum mereka diminta mempelajari perkara seterusnya?

Bayangkan seorang murid mahu menguji kesan cahaya terhadap pertumbuhan tumbuhan. Dia meletakkan satu pasu di tempat terang dan menyiramnya setiap hari. Pasu kedua diletakkan di tempat gelap tanpa disiram.

Apabila pertumbuhan berbeza, dia mengaitkan seluruh perbezaan itu dengan cahaya. Murid tersebut tahu tumbuhan memerlukan cahaya. Namun, dia belum menyedari bahawa jumlah air turut berubah dan mempengaruhi kesimpulannya.

Guru perlu membimbingnya menyusun perbandingan yang lebih adil. Mungkin satu penerangan mencukupi. Mungkin juga beberapa soalan susulan diperlukan sebelum dia dapat membaiki rancangan ujian dan menjelaskan sebab pembaikan itu.

Di sinilah masa mempunyai nilai pendidikan. Kesilapan yang diteliti boleh membuka jalan kepada pemahaman yang lebih mendalam. Jika kekeliruan itu tidak dikesan, murid berisiko mengulangi cara berfikir yang sama dalam eksperimen lain.

Kandungan Perlu Sepadan dengan Masa

Laporan Curriculum Overload oleh OECD menjelaskan bahawa lebihan kandungan perlu dinilai berbanding masa pengajaran yang tersedia. Tekanan meliputi terlalu banyak perkara boleh menghasilkan pembelajaran yang luas cakupannya tetapi cetek pemahamannya.

Pandangan ini memberikan asas untuk meneliti tuntutan kurikulum dengan lebih cermat.

Dalam konteks Malaysia, pemeriksaan perlu melihat urutan topik, pengetahuan prasyarat dan masa sebenar untuk menguasainya. Kandungan yang mencabar tetap penting. Namun, cabaran perlu dibina secara berperingkat supaya murid mempunyai asas untuk menghadapinya.

Mengurangkan bilangan topik sahaja belum menjamin pengajaran menjadi lebih berkesan. Panduan Improving Secondary Science oleh Education Endowment Foundation turut menekankan keperluan memberikan masa untuk membetulkan salah konsep.

Pengajaran juga perlu membantu murid mengukuhkan ingatan dan menggunakan maklum balas yang diterima. Kefahaman tidak boleh dianggap kekal hanya kerana seseorang pernah memberikan jawapan yang betul.

Oleh itu, guru perlu berpeluang memeriksa cara murid berfikir. Apabila jawapan disertai alasan, kekeliruan lebih mudah dikenal pasti.

Ada murid tersilap membaca graf, ada yang keliru tentang unit ukuran, sementara yang lain membuat kesimpulan melampaui data. Bantuan yang diberikan perlu menepati kesukaran tersebut.

Perbezaan ini menuntut keluwesan dalam perancangan kelas. Murid yang sudah menguasai asas boleh meneroka persoalan lanjutan, sementara rakan yang masih bergelut mendapat penerangan atau latihan tambahan.

Keputusan tentang langkah seterusnya wajar mengambil kira bukti penguasaan, bersama tuntutan menyelesaikan kandungan mengikut jadual.

Guru Memerlukan Sokongan

Keupayaan menyesuaikan pengajaran bergantung juga pada keadaan kerja pendidik. Meneliti jawapan, menyediakan bahan dan merancang bimbingan susulan memerlukan persediaan.

Setiap cadangan menambah baik pembelajaran perlu menjelaskan bagaimana masa untuk melaksanakannya dapat disediakan dalam keseluruhan tanggungjawab guru.

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah menggariskan tujuh langkah mengurangkan beban guru pada 2023.

Perkara yang wajar dinilai sekarang ialah perubahan pada tugas harian di sekolah. Adakah urusan berulang sudah berkurang? Adakah masa yang diperoleh membolehkan guru membuat persediaan dan membimbing murid dengan lebih baik?

Tugas pentadbiran dan kegiatan kokurikulum mempunyai tujuan masing-masing. Namun, pertindihan pelaporan serta kekerapan program boleh diteliti supaya pelaksanaannya tidak menjejaskan tumpuan terhadap pengajaran.

Pengurusan sekolah perlu membuat pilihan tentang perkara yang benar-benar memerlukan masa guru dan urusan yang boleh dipermudah.

KPM turut mengumumkan intervensi kurikulum pada 2024, termasuk penyusunan semula kandungan empat mata pelajaran Tahap 1 serta penyediaan bahan bimbingan.

Usaha tersebut perlu disusuli penilaian yang memperlihatkan perubahan pada penguasaan murid. Pelaksanaan yang lengkap belum memberikan gambaran menyeluruh tentang manfaatnya.

Penilaian boleh bermula dengan beberapa konsep asas yang dikenal pasti sukar dikuasai. Selepas bimbingan diberikan, murid diminta menjelaskan situasi baharu menggunakan konsep yang sama.

Semakan beberapa minggu kemudian pula membantu menentukan sama ada kefahaman itu bertahan. Hasilnya boleh memandu keputusan tentang bantuan seterusnya.

Guru boleh membincangkan contoh jawapan tanpa identiti murid untuk membandingkan kesukaran yang ditemukan. Perbincangan profesional ini memerlukan masa yang diperuntukkan, bahan yang mudah dicapai dan catatan secukupnya untuk tindakan.

Hasil perbincangan hendaklah membantu guru menentukan perkara yang perlu diterangkan semula serta pendekatan yang sesuai untuk kelas masing-masing.

Pada peringkat pengurusan pendidikan, pola kesukaran yang berulang merentas sekolah boleh menjadi petunjuk untuk meneliti urutan kandungan, bahan sokongan atau keperluan latihan.

Penilaian rintis boleh digunakan sebelum perubahan diperluas. Dengan itu, pengalaman di bilik darjah mempunyai tempat dalam pembaikan kurikulum dan pelaksanaannya.

Pendidikan sains menyediakan asas untuk membaca bukti dan membuat pertimbangan dalam kehidupan. Asas itu dibina ketika murid diberi peluang menjelaskan, tersilap dan mencuba semula dengan bimbingan.

Kejayaannya perlu dapat dilihat selepas latihan dikumpulkan dan pengajaran berakhir. Apabila buku ditutup, sukatan tinggal pada halamannya. Manakala yang dibawa murid ialah kefahaman untuk menghadapi persoalan yang belum pernah ditanya.

Itulah hasil pendidikan sains yang perlu diusahakan.

Artikel ini merupakan pandangan peribadi penulis dan tidak semestinya mewakili pandangan mahu pun pendirian rasmi RTM.

Fairus Muhamad Darus
Pensyarah Kanan
Pusat Pengajian Kimia dan Persekitaran
Fakulti Sains Gunaan
Universiti Teknologi MARA
E-mel: fairusmd@uitm.edu.my